Por medio del cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes la Institución Educativa Jorge Alberto Gómez Gómez del municipio de Granada Antioquia a partir del año 2010.
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Jorge Alberto Gómez Gómez, en uso de sus funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial las señaladas en el Decreto 1290 de 2009, teniendo en cuenta la autonomía concedida por el mismo y
CONSIDERANDO
1. Que mediante Decreto 1290 de Abril de 2009, el Gobierno Nacional ordenó que cada establecimiento educativo debe definir su sistema institucional de evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
2. Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de los estudiantes a partir del año 2010.
3. Que el mencionado decreto establece el procedimiento para la creación del sistema de evaluación y los contenidos del mismo.
4. Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Académico y la Comunidad Educativa en general, se han observado los pasos y procedimientos requeridos para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes.
5. Que el Consejo Académico de la Institución Educativa Jorge Alberto Gómez Gómez presentó ante el Consejo Directivo el Sistema de Evaluación según consta en el Acta Nº ___ del mismo Consejo.
6. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIE, de acuerdo a la estructura y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4° del Decreto 1290 de 2009.
7. Que en reunión efectuada el día _________ de _______ el Consejo Directivo aprobó el Sistema de Evaluación presentado por el Consejo Académico.
8. Que el Sistema de Evaluación fue socializado con la comunidad educativa según consta en las reuniones de Padres y Madres de Familia realizadas los días _________ de________ y con los estudiantes según consta en las actas de las reuniones realizadas los días _________ de ____
9. Que el Sistema Institucional de Evaluación del aprendizaje de los estudiantes debe ser formalmente publicado.
ACUERDA
CAPITULO 1.
CONCEPCION DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCION.
ARTÍCULO 1º. CONCEPTO DE SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
El sistema Institucional de evaluación del aprendizaje es el conjunto de criterios, procedimientos, estrategias, acciones y mecanismos articulados, establecidos por el Consejo Académico y aprobados por el Consejo Directivo en torno al aprendizaje de los estudiantes con el fin de contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, determinar la promoción de los estudiantes, garantizar el debido proceso evaluativo y lograr la formación integral del estudiante.
ARTICULO 2º DEFINICION DE EVALUACION
evaluación del aprendizaje: “Es el proceso de obtener y proveer información utilizable para juzgar las decisiones, y alternativas que se han de tomar. Es generar un conjunto de significaciones que puedan volver inteligibles los procesos educativos para reajustar los procesos de enseñanza aprendizaje”
La evaluación es un proceso sistemático de recopilación de información sobre el aprendizaje del estudiante y su desempeño, que normalmente se basa en distintas fuentes de evidencia. Incluye enfoques, métodos e instrumentos con los que se averigua qué sabe el estudiante o qué es capaz de hacer.
Implica el contrastar lo que se mide ( el nivel de aprendizaje del estudiante) con lo que se pretende conseguir,( criterios de evaluación: estándares), el análisis de los resultados,(búsqueda de las posibles causas que incidieron en los resultados) para tomar decisiones (mantener o perfeccionar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, crear nuevas estrategias pedagógicas de apoyo para lograr el aprendizaje de los más lentos o más desmotivados y/o mantener, modificar o crear nuevas estrategias de enseñanza que posibiliten ambientes de aprendizajes en el aula y contribuyan a despertar el interés y la motivación de los estudiantes por el conocimiento).
La evaluación del aprendizaje es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción del conocimiento y requiere, para su ejecución, de la realización de los siguientes procesos:
Recolección de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etc.
Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia.
Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del educador, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
La evaluación del aprendizaje asume que su objeto lo constituye el domino de los estándares básicos de competencias de cada área curricular y el proceso de formación, que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo.
La evaluación se constituye en un indicador que posibilita al educador, además de determinar el grado de avance de los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes, valorar su propia labor y reflexionar en torno a ella para reorientarla y corregirla de manera que contribuya significativamente a mejorar los procesos de enseñanza en el aula para promover un mejor aprendizaje.
La evaluación, entendida como una serie de acciones continuas que los docentes realizan de manera cotidiana en el aula para indagar sobre el nivel de formación que han alcanzado sus estudiantes, no puede reducirse solamente a los resultados arrojados por los exámenes que son, en última instancia, una torpe simplificación de la evaluación.
Por el contrario, los resultados de los exámenes son apenas el punto de partida para que docentes, coordinadores y directivos reflexionen en torno a las prácticas evaluativas y a las prácticas docentes, de tal forma que aquello que se hace en el aula sea significativo y promueva al mismo tiempo actitudes de compromiso, interés y responsabilidad en los estudiantes y educadores para lograr un aprendizaje con sentido y de largo plazo.
La evaluación, entendida de esta manera, debe cumplir con la función pedagógica de acompañar, orientar, proponer y ofrecer la participación y la comprensión para decidir y actuar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entendida con carácter formativo, busca determinar el grado de adquisición de los conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes para autogestionar su proceso de formación y el mejor acompañamiento del docente para que lo alcance.
El docente debe asumir la evaluación y los resultados de ésta, como una vía de investigación sobre su enseñanza y la repercusión de ésta en el aprendizaje de sus alumnos, investigación que conducirá necesariamente a una renovación permanente, a un análisis crítico sobre su quehacer como maestro y a una reestructuración y reorientación continua de su práctica docente, de manera que influya positivamente en el aprendizaje de los estudiantes y en su formación en general.
En consecuencia la evaluación del aprendizaje es un proceso que comprende :
ü la búsqueda y obtención de información,
ü el diagnóstico acerca de la realidad observada (individual y grupal)
ü la valoración en conformidad con las metas propuestas
ü la determinación de los factores que están incidiendo y
ü la toma de decisiones que se derivan de dicho proceso
ARTICULO 3º: CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
La evaluación en el plantel será:
CONTINUA: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento.
Se le aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.
SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura
Científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
FLEXIBLE; se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
Los educadores identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
INTERPRETATIVA: se permitirá que los educadores comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra profesores o viceversa.
PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al estudiante, al educadore, padre de familia y a otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.
FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
HOLÍSTICA Y ORIENTADORA que permite descubrir falencias, errores o fallas en nuestro plantel permitiendo que sea útil y oportuna.
CONCEPCION DE LA EVALUACION
a.- Permanente: los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de todo el
período académico, con la periodicidad que la estrategia pedagógica elegida aconseje.
b.- Sistemática: cada proceso y actividad que la conforman responden a una concepción global de la misma.
c.- Acumulativa: produce, al término del período académico, una valoración definitiva en la que se reflejan,
según la ponderación contemplada en la programación, todos los procesos y actividades realizadas
ordinariamente durante el período y año lectivo.
d.- Objetiva: esto es, compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real desempeño del estudiante.
e.- Formativa: en cuanto debe retroalimentar el proceso de formación del estudiante y reforzar la estrategia de
aprender a aprender. En este sentido, deben evitarse las pruebas basadas principalmente en la memoria. La
valoración deberá, en todo caso, respetar la libertad de pensamiento y de opinión del estudiante y apreciará
positivamente su capacidad de formarse un criterio propio fundamentado y racional.
f.- Consecuente: en cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedagógica y a los contenidos.
g.- Cualitativa: que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende y que siente.
h.- Visionaria: pues en lo posible siempre deben existir criterios previos para la evaluación, o sino pierde todo punto de referencia.
CAPITULO 2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES
ARTICULO 4º: Los criterios de evaluación en la Institución Educativa Jorge Alberto Gómez Gómez, se definen como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepción que de la evaluación se tiene en la institución. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.
La evaluación del desempeño se fundamenta en el trabajo integrado de los tres saberes constitutivos:
Saber: procesos cognitivos, contenidos conceptuales, estrategias cognitivas.
Saber hacer: procesos psicomotores, contenidos procedimentales, estrategias metodológicas.
Ser: procesos socioafectivos, contenidos actitudinales, estrategias motivacionales.
CAPITULO 3
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
Artículo. En la institución se aplicará la escala conceptual aprobada por el decreto 1290 de 2009, además una valoración cuantitativa de cero(0) a cinco (5) en todas las áreas con los siguientes rangos
| Escala conceptual Decreto 1290(art. 5) Para transferencias | Escala INSTITUCIONAL CON NÚMEROS 0……………5 | ESTADO |
| DESEMPEÑO SUPERIOR | 4.6-5.0 | Aprobado |
| DESEMPEÑO ALTO | 4. a 4.5 | Aprobado |
| DESEMPEÑO BASICO | 3.0 a 3.9 | Aprobado |
| DESEMPEÑO BAJO | 0 a 2.9 | desaprobado |
| | | |
Parágrafo 1. La nota cero (0) se aplicará sólo en los siguientes casos:
ü Cuando presenta un examen o un trabajo sólo con su nombre, sin resolver ninguno de los requerimientos del mismo
ü Cuando el estudiante no entrega en las fechas estipuladas tareas, talleres, trabajos, planteados por el educador del área.
ü Se anula un examen o taller.
ü Cuando copia algún trabajo o taller de internet sin ningún tipo de análisis.
Parágrafo 2 . En el aspecto convivencial se aplicará la misma escala de valoración de acuerdo con lo referenciado en el cuaderno y carpeta de seguimiento. Pero en ningún caso será acumulativo
Para dar el concepto de la valoración se tendrán en cuenta tres categorías que se convierten en la matriz de los criterios de evaluación: Nivel de competencia, ritmo de aprendizaje, y actitud. Esto concreta cada uno de los perfiles evaluativos de los estudiantes.
Nivel de competencia. Hace referencia a la calidad en la en la consecución de los logros y/o indicadores propuestos durante un período académico o el año escolar. Para ello se tienen en cuenta los contenidos como los procedimientos propios de cada área.
La escala para este aspecto está dividida en tres ítems:
ü Alto: cuando el estudiante supera (ver más allá) el logro y tiene las habilidades, destrezas, métodos y saberes; desarrollando un alto grado de autonomía.
ü Normal. Cuando el estudiante alcanza los logros con las habilidades métodos y saberes esperados dentro del área y el nivel de desempeño que se espera.
ü Bajo. Cuando el educando no alcanza el logro con las habilidades, métodos y saberes esperados para el grado y nivel de desarrollo
Ritmo del proceso. En este aspecto se tiene en cuenta si el estudiante alcanzó los logros propuestos y/o indicadores propuestos sin registrar ninguna dificultad o mediante trabajos de acompañamiento y refuerzo
La escala para este aspecto está dividida en dos ítems:
ü Con dificultad. Cuando durante el proceso de aprendizaje se tienen dificultades en pre-requisitos y habilidades básicas necesarias para comprender el logro. Se necesita en este caso mayor mediación por parte del educador y otras estrategias complementarias.
ü Sin dificultad. Cuando el estudiante no presenta no presenta dificultad para alcanzar el logro propuesto.
Actitud. Se refiere a la disposición que muestra el estudiante para asumir las actividades del aula o extra-aula. Se definen dos categorías:
ü Positiva. Cuando el estudiante demuestra su interés a través de la participación significativa en las actividades propuestas, su responsabilidad en el cumplimiento, su puntualidad, en sus compromisos y la búsqueda permanente de la calidad en general en los distintos desempeños escolares
ü Negativa. Cuando el estudiante se demuestra desinteresado en las actividades del área y lo demuestra en su falta de participación , responsabilidad, puntualidad o baja calidad en sus desempeños escolares.
Las actitudes de los estudiantes que tienen que ver con los valores de convivencia y formación no deben influir en la evaluación del área.
PERFILES EVALUATIVOS DE LOS ESTUDAINTES:
ESTUDIANTE CON DESEMPEÑO SUPERIOR. Se aplica esta valoración al estudiante que:
ü Alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un Alto nivel de competencia, sin ninguna dificultad y con una actitud positiva que favorece no sólo su ritmo de aprendizaje sino el de sus compañeros
ESTUDIANTE CON DESEMPEÑO ALTO. Puede darse en los siguientes casos:
ü Estudiante que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un alto nivel de competencia, pero con cierta dificultad en el proceso y mostrando una actitud positiva en las actividades propuestas
ü Estudiantes que alcanzan los logros y/o indicadores con un alto nivel de competencia, sin ninguna dificultad en el proceso pero mostrando una actitud negativa en las actividades propuestas.
ü Estudiantes que alcanzan los logros y/o indicadores con un normal nivel de competencia, sin ninguna dificultad en el proceso pero mostrando una actitud positiva en las actividades propuestas.
ESTUDIANTE CON DESEMPEÑO BASICO. Puede registrarse uno de los siguientes casos:
ü Estudiante que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un normal nivel de competencia, pero con cierta dificultad en el proceso y mostrando una actitud positiva en las actividades propuestas
ü Estudiante que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un normal nivel de competencia, sin ninguna dificultad en el proceso y mostrando una actitud negativa en las actividades propuestas
ESTUDIANTE CON DESEMPEÑO BAJO
ü Estudiante que NO alcanzan los logros y/o indicadores propuestos presenta dificultad en el proceso y muestra una actitud positiva en las actividades propuestas.
ü Estudiante que NO alcanzan los logros y/o indicadores propuestos, aunque no presentan dificultades en el proceso y tiene una actitud negativa..
ü Estudiante que NO alcanzan los logros y/o indicadores propuestos, presentan dificultades en el proceso y tiene una actitud negativa..
CAPITULO 4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN
ARTICULO. Al finalizar cada período se reunirá el Consejo Académico con el fin de analizar las estrategias y herramientas evaluativas aplicadas en el proceso evaluativo lo mismo que los resultados obtenidos para proponer acciones de mejoramiento
PARÁGRAFO. El Consejo Académico definirá si establece comisiones para definir la promoción o no de los estudiantes al finalizar y reglamentará este proceso.
ARTICULO. En este período de transición, la institución no se establece un porcentaje mínimo de promoción.
ARTICULO º: Con los siguientes criterios se definen la promoción o reprobación de los estudiantes de INEJAGO:
ü Al iniciar el año los estudiantes deben conocer la manera como van a ser promovidos durante el año
ü Cada educador debe presentar los desempeños básicos a alcanzar en cada área, lo mismo que las actividades y las estrategias a aplicar.
ARTICULO. PROMOCIÓN DE ÁREA. Se supera un área si al final del proceso el estudiante muestra desempeño básico, alto,superior. Esto implica aprobar con una nota superior 3.0 que implica aprobar mínimo el 60 % de los logros planeados.
ü En el grado décimo y once , se debe mostrar concepto desempeño básico una nota mínima tres con cinco (3.5) en el promedio general del área de ciencias naturales (biología, física, química) de lo contrario el estudiante queda reprobado en el área debe presentar actividades de los desempeños no superados.
ü Para efectos de promoción en ciencias naturales contará (3) área física, química, biología como áreas independientes. En caso que se tenga desempeño bajo en las tres no reprobará el año sino que nivelará los logros en los cuales el estudiante muestra insuficiencia muestra insuficiencia
Parágrafo. Si un estudiante ha faltado a más del 20 % de la intensidad horaria definida para una área, reprobará la misma
ü Lengua castellana e inglés se consideran para efectos de promoción como áreas independientes
ARTICULO. REPROBACIÓN
ü El estudiante que al finalizar el año escolar demuestre desempeño bajo (menos de 3.0)en tres(3) áreas reprueba el año.
ü En los grados primero, segundo y tercero reprueba con DOS (2), si son matemáticas y lenguaje.
ü Reprueba el año escolar un estudiante de décimo y once si muestra desempeño bajo(entre 0 y 2.9) en una (1) de las áreas obligatorias o fundamentales y en el área de la modalidad.
ü Si un estudiante reprueban dos áreas, en la primera semana del próximo año lectivo presenta actividades de nivelación, si no supera las debilidades en las dos (2) áreas reprueba el año
ü Si un estudiante en el año inmediatamente anterior desaprobó un área y al año siguiente al momento de realizar su promoción tiene ésta área pendiente, contará para la reprobación con otras dos áreas.
Parágrafo.si se tiene un área pendiente y al finalizar el año escolar siguiente, en la misma área el concepto es desempeño alto (entre 4.0 y 4.5) se considera que ha superado las debilidades. Se consigna en el acta respectiva para ratificarlo en el registro escolar de valoración
ü Los estudiantes que tengan desempeño bajo (menos de 3.0) en una (1) o dos(2) debe presentar actividades de nivelación y promoción en la primera semana del año lectivo siguiente. Si no supera las insuficiencias queda su valoración con el concepto final en el libro escolar de valoración.
ü Al finalizar cada período se aplicará una prueba tipo ICFES en cada una de las áreas básicas que tienen su expresión en los estándares nacionales de competencias y esta tendrá un 10% de la VALORACIÓN total del periodo.
PARÁGRAFO 1. Al finalizar cada período se eximirá de la prueba final de área a aquellos estudiantes que demuestren desempeño SUPERIOR (entre 4.6 y 5.0) en los procesos implementados en las áreas..
PARAGRAFO 2. Los estudiantes del grado 11º que obtengan en los resultados de la prueba ICFES 10 puntos por encima del promedio nacional, queden eximidos de presentar pruebas y nivelaciones en el área o áreas del núcleo común que mostró suficiencia..
ü Se realizarán seguimientos especiales de seguimiento , promoción y reprobación en los grados: tercero, quinto, noveno y once
ü A partir del 2010 no se permitirá la matricula para estudiantes que tengan insuficiencias en áreas de años anteriores al año 2009. Este proceso lo debe legalizar antes de finalizar durante el primer período.
ARTICULO: No serán promovidos al grado siguiente, los estudiantes que hayan dejado de asistir al a la institución al 20 % de las actividades planeadas , sin excusa debidamente justificada y aceptada por la Institución.
ARTICULO.PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO
Durante el primer período escolar el Consejo académico previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo directivo La promoción anticipada al grado siguiente al estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y sociales el marco de las competencias básicas del grado que cursa.
PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de este Artículo, los docentes titulares de los grados en el caso de la Básica Primaria, y los de las respectivas áreas en la Básica Secundaria y Media, (excepto el grado 11º que se debe cursar completo), ENTREGARAN INFORME ESCRITO al Consejo Académico RECOMENDANDO la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.
Si el Consejo Académico encuentra mérito para atender la solicitud hecha por los educadores y/o el director de curso, elabora un Acta para el Consejo Directivo debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca el Acuerdo y la Rector a partir de ahí, la Resolución Rectoral respectiva que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el representante legal y el estudiante que se promoverá en forma anticipada. Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.
La decisión será consignada en el acta del Consejo Directivo y si es positiva en el registro escolar de valoración. (Art.7 decreto 1290)
Capitulo 6.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN
En este aspecto se tendrá en cuenta el diálogo con el estudiante , y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas.
Además de las pruebas y actividades que el EDUCADOR realiza a los estudiantes en forma permanente, se harán ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e interpretación, que le permitan al alumno hacer autorreflexión y evaluaciones de carácter conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluación de final de período o de año que se haga, siempre y cuando esa autoevaluación haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y comportamientos.
Se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prácticos en la clase.
ü Si se tiene asistencia profesional del servicio de Orientación escolar, se realizarán seminarios prácticos que induzcan y aclaren a los estudiantes, la importancia de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y limitaciones
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
ü En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los alumnos, se tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:
Se definen los logros y los Indicadores de cada área en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visión y Misión de la institución, Estándares básicos de competencias y lineamientos Curriculares
ü Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los períodos y para todo el año escolar. Al iniciar el período se entregará la rúbrica o matriz de evaluación a cada estudiante y se dará a conocer las estrategias de apoyo y de profundización especificadas en el plan de clase
ü El educador observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y social, y otros que incidan en su formación integral.
ü Cada educador elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su área, deben demostrar en su desempeño los alumnos, determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos.
ü Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les permitan su promoción a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas numéricas y conceptuales descritas anteriormente.
CAPITULO
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS
ü Como la evaluación es un proceso continúo, los docentes realizan con los ESTUDIANTES al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
ü Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
ü Se designarán alumnos monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas en las jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar en la institución o en las casas de los mismos ESTUDIANTES
.
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
ARTICULO. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN
Los estudiantes que al finalizar el año escolar obtengan valoración de desempeño BAJO (menos de 3.0) en una o dos áreas, presentarán la nivelación de dichas áreas al inicio del año siguiente en las fechas previstas con los siguientes criterios:
ü Lo que realiza el estudiante son acciones o actividades de refuerzo, complementación, consultas, prácticas, proyectos, elaboradas y programados por cada educador en su área , para ser desarrolladas y sustentadas durante , al finalizar cada período escolar o al final de año lectivo.
ü La nivelación de las áreas con desempeño bajo al fin de año, no se harán solamente presentando un trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, si no la demostración sustentada del estudiante ante el educador que indica que superó las debilidades..
ARTICULO. DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR
Un estudiante podrá solicitar por escrito que se le conceda un segundo evaluador cuando demuestre que un educador no está siguiendo lo estipulado en el proceso evaluativo definido por la institución.
Procedimiento:
ü Solicitud por escrito al Consejo Académico, anexando las pruebas.
ü El Consejo académico después de realizar el análisis puede recomendar al Rector o coordinador la designación de un segundo evaluador quien aplicará las herramientas evaluativas definidas y dará el concepto
ü El Consejo académico dispone de 5 días hábiles para dar respuesta a la solicitud.
CAPITULO 7
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTESY PADRES DE FAMILIA.
ARTICULO El sistema de evaluación contempla tres (3) cortes evaluativos que corresponden a tres (3) períodos de tiempo, distribuidos en las CUARENTA (40) semanas que tiene EL AÑO LECTIVO
| PERIODO | DURACION | ACTIVIDADES |
| PRIMER PERIODO | 13 SEMANAS | Inicio año lectivo-actividades curriculares |
| | | |
| SEGUNDO PERIODO | 13 SEMANAS | Actividades curriculares |
| TERCER PERIODO | 14 SEMANAS | Actividades curriculares 1 ULTIMA SEMANA de AJUSTE Y DEFINICIÓN DE LA PROMOCIÓN O REPROBACIÓN |
| total | 40 semanas | |
Durante el año lectivo se entregarán a los ESTUDIANTES y padres de familia), tres informes con los juicios valorativos derivados de la evaluación, con referencia a tres (3) períodos de igual duración
Estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numérica y otra con la escala Nacional.
Al finalizar el año lectivo, se entrega el informe final, el cual incluye la evaluación integral del alumno en su desempeño académico, personal y social.
Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregan a los estudiantes en la semana siguiente a la realización de las mismas, y conocerán previamente a la entrega de los informes periódicos, el resultado final del período, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en la institución , antes de ser pasadas a los boletines informativos.
Capitulo 8
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
Al finalizar cada período escolar los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito en el cual se de cuenta de los avances de los estudiantes. Este informe estará estructurado así.
ü Identificación del estudiante, grado sede y nivel
ü Areas cursada en cada grado con la intensidad semanal
ü Inasistencias del período y las acumuladas
ü Casilla con la valoración numérica
ü Casilla con la evaluación de desempeño. Superior- alto- básico-bajo
ü Casilla con la descripción de las debilidades y fortalezas demostradas lo mismo que las recomendaciones a seguir
ü
CAPITULO 9
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Artículo. Para resolver las inquietudes en la aplicación del Sistema de evaluación se deben seguir las siguientes instancias.
a.- Docente de área y/o asignatura: evaluador directo y principal responsable del proceso.
b.- Director de Grupo: primera instancia consultiva y mediadora de reclamación.
c.- Coordinador Académico: Instancia de mediación y solución de las dificultades académicas a nivel individual y grupal durante el período. Revisará las propuestas de evaluación (rúbrica de cada período).
d.- Consejo Académico: instancia de acompañamiento de los desempeños en cada período y al final del proceso.
e.- Equipo Directivo: instancia de revisión y análisis de situaciones especiales.
f.- Consejo Directivo: última instancia a nivel institucional en la solución de reclamos.
Parágrafo. Las primeras instancias antes mencionadas tienen un máximo de tres días hábiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes. Las instancias del Consejo Académico y Directivo tendrá cinco días hábiles
CAPITULO 10
OTRAS CONSIDERACIONES
ARTICULO.ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Los
Los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales, se les debe hacer un seguimiento especial el cual debe :
ü Tener el seguimiento profesional.
ü Acompañamiento del aula de apoyo
ü Seguimiento constante con el padre de familia
ü Asesoría permanente de los profesionales
ü Al iniciar el año lectivo se debe tener referenciados todos los estudiantes que deben ser tratados y socializar los diagnósticos con los educadores que atenderán estos estudiantes y definir r algunas estrategias y mecanismos de acompañamiento.
ü A todos los estudiantes que tengan seguimiento y estén debidamente referenciados se les debe presentar los informes con un formato especial y con logros y habilidades adaptativas especialmente diseñados para este grupo de estudiantes
ARTICULO : GRADUACIÓN
En la Institución se adelantará solamente la ceremonia de grado para los alumnos de once. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.
ü El título de Bachiller se otorga a los alumnos de grado once, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once.
ü Quienes cursaron el nivel medio de “Bachillerato Académico “reciben dicho título, y si realizaron algún “énfasis” ofrecido por el plantel, éste o la entidad con que se firma el convenio, le otorga una Certificado Diploma en forma separada, haciendo constar la intensidad horaria total de dicho énfasis o profundización.
ü Los que cursaron el nivel medio de “Bachillerato Técnico”, se les otorga dicho título haciendo constar además en el mismo, la modalidad o especialidad que adelantaron.
ü Si reprueba el área Técnica en cualquiera de los dos grados de la Media Técnica, no se puede graduar hasta que demuestre en la nivelación durante el año siguiente, que maneja o domina dicha área. No se le otorga título de Bachiller Académico por no ser de la modalidad que cursó.
ü No se recibirá estudiante a grado once del Bachillerato Técnico si ha cursado el grado décimo en la media Académica.
ü Estudiantes que hayan cursado el grado décimo Técnico, pueden matricularse en el grado once Académico.
ü
ARTICULO Para la promoción de un estudiante de once se tendrá en cuenta además:
ü Que haya cumplido con 80 horas de servicio social
ü Que haya cumplido con las horas de práctica empresarial
ü Que haya cumplido con el proyecto de democracia.
Parágrafo. Estas constancias las expide el coordinador de cada proyecto con las respectivas evidencias
ARTICULO. El estudiante que culmine el grado once y tenga áreas pendientes por nivelar y no lo haga en el transcurso del año siguiente, en las fechas señaladas se considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.
ARTICULO : CERTIFICADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ü Los estudiantes que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las áreas incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un certificado que conste la culminación de este Nivel de Educación Básica.
Al culminar el nivel de la educación básica, no hay ceremonia de graduación, sino de clausura.
ü ARTICULO . El grado de Transición se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.
CAPITULO
ESTIMULOS Y SUFICIENCIAS
ARTICULO: los resultados de las pruebas internas y externas se tendrán en cuenta para la promoción de los estudiantes y el concepto final del área
ARTICULO. Para definir el primer puesto en general de estudiantes que presentan un rendimiento muy similar en sus informes quien realice la promoción se apoyará en los resultados en primera instancia en las pruebas externas (icfes y saber) internas (pruebas aplicadas en los períodos)
Parágrafo. Para el caso de los estudiantes del grado once que pueden acceder a incentivos o becas se apelará además del mejor promedio a los resultados en las pruebas ICFES.
CAPITULO 10
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
PARA la elaboración del siguiente Sistema de Evaluación Institucional se aplicó el siguiente procedimiento.
ü Fue consultado previamente con representantes de los educadores, padres de familia y estudiantes.
ü En las distintas reuniones , mediante correo electrónico , y por distintos medios se recibieron sugerencias en varios de sus componentes.
ü Previo a la aprobación del acuerdo se hizo conocer la propuesta a los miembros del Consejo Directivo y del Consejo Académico en reuniones directas de discusión y socialización.
ü El Consejo Académico fue el encargado de hacer el análisis de la propuesta divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente.
ü Por último, se efectuó una reunión con la participación del Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución, en la que estuvieron los representantes de las Directivas, educadores, padres de familia, exalumnos y representante de los gremios económicos, para aprobar el Sistema que tendrá vigencia por el año 2010.
CAPITULO 11
ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, cualquier miembro del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Académico, del Consejo Estudiantil, de la Asociación o Asamblea de Padres de Familia, el consejo de padres estarán atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la Comunidad Educativa, para cuando detecten alguna irregularidad
Para lograr lo anterior se deben propiciar reuniones periódicas de revisión y análisis de las dificultades más reiteradas. Enviar informe escrito a las instancia que se representa para seguir el debido proceso.
El Consejo Académico es el escenario propicio para recoger las distintas inquietudes y proponer acciones de mejoramiento.
ARTICULO 15: VIGENCIA. El presente Acuerdo rige a partir del 1° de enero de 2010 y deroga todas las disposiciones internas de carácter evaluativo que existan en la institución
Dado en Granada a los 30 días del mes de Noviembre de 2009
COMUNIQUESE Y CUMPLASE
Consejo Directivo Institución Educativa Jorge Alberto Gómez Gómez
CAPITULO 1 | CONCEPCION DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCION |
| CAPITULO 2 | CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES |
| CAPITULO 3 | CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN |
| CAPITULO 4 | VALORACION |
| CAPITULO 5 | |
| CAPITULO 6 | |
| CAPITULO 7 | |
| | |
Matriz de Criterios de Evaluación (tomado propuesta Iafrancesco “la evaluación integral y de aprendizaje”
| Parámetros | Niveles de competencia | Ritmos del proceso | Actitudes | ||||
| | alto | normal | bajo | Con dificultad | Sin dificultad | Positiva | Negativa |
| Desempeño SUPERIOR | | | | | | | |
| Desempeño ALTO | | | | | | | |
| Desempeño BASICO | | | | | | | |
| DESEMPEÑO BAJO | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
AJUSTES Y RECOMENDACIONES
| ASPECTO | RECOMENDACIONES |
| 1. | |
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| | |
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Es importante hablar siempre en un solo adjetivo, i.e, denominar siempre estudiante, y no en ocasiones alumno o estudiante, al igual que el uso de la palabra plantel, se trata entonces de un plantel, institución o colegio.
Las observaciones realizadas en verde son con el fin de evitar:
Artículo 10º LA ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la escala bimestral a los alumnos en cada una de las áreas, se les tendrán en cuenta los siguientes parámetros de valoración:
Se harán valoraciones numéricas de 1 a 5 en cada área
Esta escala numérica se equivaldrá cada período a la escala nacional de desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo; por lo tanto los boletines se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.
La escala del informe final, se expedirá en los certificados definitivos También en dos columnas, una numérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo de manera descriptiva, explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para la comunidad educativa.
El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del estudiante en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para todo el año en el PEI.
Este informe final no será la suma y el promedio de los informes sino el análisis que el docente hace a su alumno en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado: (qué pasa cuando existen sentimientos de animadversión?). El promedio de los informes como resultado es el que supone la comunidad educativa.
La escala de valoración del plantel (la institución, el plantel es algo físico) será la siguiente:
Escala nacional Desempeño Superior Escala Institucional 4.6 a 5
Escala nacional Desempeño Alto Escala Institucional 4. a 4.5
Escala nacional Desempeño Básico Escala Institucional 3 a 3.9
Escala nacional Desempeño Bajo Escala Institucional 1 a 2.9
ü matricula para estudiantes que tengan insuficiencias en áreas de años anteriores
ü Si está pendiente de un área puede matricularse pero Si en el año siguiente demuestra desempeño alto se entenderá como superada las insuficiencias
ü Las áreas de la media técnica se tendrán en cuenta para la promoción
ü 1 área y el componente de la modalidad (área)
ü
ü SI NO MUESTRA INSUFICIENCIA DURANTE EL AÑO QUE PASA?
ü NO
Si en esta oportunidad no nivela, se le tendrán en cuenta estas áreas reprobadas para efectos de promoción o reprobación del grado. (con tres areas se reprueba?). Debe de tenerse en cuenta asignaturas que sirven como prerrequisitos para temas del nivel siguiente. V. gr. Matemática, contable, humanidades
ü y se puede matricular. promociona y matricula en el grado siguiente como APROBADO. Tendrá una semana para presentar acciones evaluativas de éstas áreas reprobadas en las siguientes fechas:
ü La primera semana al iniciar el año escolar
ü .
ü (hay que esperar hasta que finalice el año para poder hacer las actividades? Que se podrá hacer en el año en curso?)
ü . Estos procesos, tendrán valoración en desarrollo de desempeños?)
ü Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno. (la valoración en este caso no desmotivará al estudiante con buen desempeño?)
ü
ü Al finalizar el año escolar, estas se realizaran durante todo el año siguiente, con la ayuda de monitores y padres de familia.
ü
(arriba se mencionó que eran “bimestres”, entonces el año escolar son 6 meses solamente? Tres periodos no se acomodan al año lectivo. Se proponen 4 periodos, tal cual se ha venido trabajando.)
(no se habían mencionado las comisiones de promoción y evaluación???, dónde quédan???)
(y cuando se trata de la certificaciones del sena?, qué se entiende bachillerato técnico?, se deroga la media técnica? Es necesario clarificar esto)
(cuando la modalidad es dictada por un docente exógeno a la institución qué?)
ü . ( a través de que?, será que una semana se podrá demostrar de forma cognitiva y formativa del desarrollo social y académico de un estudiante?)
ü . ( colegio, plantel o institución?)----- (se podrá hacer un proyecto o investigación en una semana?)
CAPITULO
LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
Artículo.en la institución se empleará la escala aprobada en el decreto 1290 de 2009, además números de cero(0) a cinco (5) con los siguientes rangos en todas las áreas
| Escala conceptual Decreto 1290(art. 5) Para transferencias | Escala INSTITUCIONAL CON NÚMEROS 0……………5 | ESTADO |
| DESEMPEÑO SUPERIOR | 4.6-5.0 | Aprobado |
| DESEMPEÑO ALTO | 4. a 4.5 | Aprobado |
| DESEMPEÑO BASICO | 3.0 a 3.9 | Aprobado |
| DESEMPEÑO BAJO | 0 a 2.9 | desaprobado |
| | | |
Parágrafo 1. La nota cero (0) se aplicará sólo en los siguientes casos:
ü Cuando el estudiante no presenta un trabajo o una actividad y no tiene excusa que justifique su inasistencia.
ü Cuando copia algún trabajo o taller
ü Se anula un seguimiento, o prueba interna
Parágrafo 2 .En el aspecto convivencial se aplicará la misma escala de valoración de acuerdo con lo referenciado en el cuaderno y carpeta de seguimiento. Pero en ningún caso será acumulativo
Para dar el concepto de la valoración se tendrán en cuenta tres categorías que se convierten en la matriz de los criterios de evaluación: Nivel de competencia, ritmo de aprendizaje, y actitud. Esto concreta cada uno de los perfiles evaluativos de los estudiantes.
Nivel de competencia. Hace referencia a la calidad en la en la consecución de los logros y/o indicadores propuestos durante un período académico o el año escolar. Para ello se tienen en cuenta los contenidos como los procedimientos propios de cada área.
La escala para este aspecto está dividida en tres ítems:
ü Alto: cuando el estudiante supera (ver más allá) el logro y tiene las habilidades, destrezas, métodos y saberes; desarrollando un alto grado de autonomía.
ü Normal. Cuando el estudiante alcanza los logros con las habilidades métodos y saberes esperados dentro del área y el nivel de desempeño que se espera.
ü Bajo. Cuando el educando no alcanza el logro con las habilidades, métodos y saberes esperados para el grado y nivel de desarrollo
Ritmo del proceso. En este aspecto se tiene en cuenta si el estudiante alcanzó los logros propuestos y/o indicadores propuestos sin registrar ninguna dificultad o mediante trabajos de acompañamiento y refuerzo
La escala para este aspecto está dividida en dos ítems:
ü Con dificultad. Cuando durante el proceso de aprendizaje se tienen dificultades en pre-requisitos y habilidades básicas necesarias para comprender el logro. Se necesita en este caso mayor mediación por parte del educador y otras estrategias complementarias.
ü Sin dificultad. Cuando el estudiante no presenta no presenta dificultad para alcanzar el logro propuesto.
Actitud. Se refiere a la disposición que muestra el estudiante para asumir las actividades del aula o extra-aula. Se definen dos categorías:
ü Positiva. Cuando el estudiante demuestra su interés a través de la participación significativa en las actividades propuestas, su responsabilidad en el cumplimiento, su puntualidad, en sus compromisos y la búsqueda permanente de la calidad en general en los distintos desempeños escolares
ü Negativa. Cuando el estudiante se demuestra desinteresado en las actividades del área y lo demuestra en su falta de participación , responsabilidad, puntualidad o baja calidad en sus desempeños escolares.
Las actitudes de los estudiantes que tienen que ver con los valores de convivencia y formación no deben influir en la evaluación del área.
PERFILES EVALUATIVOS DE LOS ESTUDAINTES:
ESTUDIANTE CON DESEMPEÑO SUPERIOR. Se aplica esta valoración al estudiante que:
ü Alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un Alto nivel de competencia, sin ninguna dificultad y con una actitud positiva que favorece no sólo su ritmo de aprendizaje sino el de sus compañeros
ESTUDIANTE CON DESEMPEÑO ALTO. Puede darse en los siguientes casos:
ü Estudiante que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un alto nivel de competencia, pero con cierta dificultad en el proceso y mostrando una actitud positiva en las actividades propuestas
ü Estudiantes que alcanzan los logros y/o indicadores con un alto nivel de competencia, sin ninguna dificultad en el proceso pero mostrando una actitud negativa en las actividades propuestas.
ü Estudiantes que alcanzan los logros y/o indicadores con un normal nivel de competencia, sin ninguna dificultad en el proceso pero mostrando una actitud positiva en las actividades propuestas.
ESTUDIANTE CON DESEMPEÑO BASICO. Puede registrarse uno de los siguientes casos:
ü Estudiante que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un normal nivel de competencia, pero con cierta dificultad en el proceso y mostrando una actitud positiva en las actividades propuestas
ü Estudiante que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un normal nivel de competencia, sin ninguna dificultad en el proceso y mostrando una actitud negativa en las actividades propuestas
ESTUDIANTE CON DESEMPEÑO BAJO
ü Estudiante que NO alcanzan los logros y/o indicadores propuestos presenta dificultad en el proceso y muestra una actitud positiva en las actividades propuestas.
ü Estudiante que NO alcanzan los logros y/o indicadores propuestos, aunque no presentan dificultades en el proceso y tiene una actitud negativa..
ü Estudiante que NO alcanzan los logros y/o indicadores propuestos, presentan dificultades en el proceso y tiene una actitud negativa..
ü Se
ü Los cuales deberán repetirlo. (y si un estudiante de estos, demuestra sus capacidades, competencias, desarrollo del parte cognitiva y formativa, será obligado a repetirlo?)
ü Parágrafo.
ü Con tres áreas con Desempeño Bajo, se considera Reprobado el grado el cual deberá repetirse en su totalidad.
ü Parágrafo: un estudiante que muestre insuficiencia en el componente de la modalidad y reprueba otra área, reprobará el año.
Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los profesores al director de curso, se elabora un Acta para el Rector debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca la Resolución Rectoral que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el tutor y alumno que se promueve en forma anticipada.
Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de producirse la promoción anticipada, y copia de la Resolución reposará en el libro de calificaciones, además de entregarla al alumno promovido.
ARTÍCULO. REPROBACIÓN DE ÁREAS. Los estudiantes tendrán la evaluación de desempeño Bajo cuando no alcancen al finalizar el año escolar, el 60% de los logros previstos para cada área, caso en el cual se considera reprobada dicha área y se tendrán que realizar actividades de nivelación.
Los informes que se entregan a los estudiantes cada periódo y el informe final, tienen los nombres y apellidos e identificación de los mismos (identificación nacional o código de matrícula?). Van las áreas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado.
En dos columnas se escribe, en una la evaluación numérica de uno (1) a CINC0 (5). ¿??????????????????????????
En la siguiente columna, va la evaluación de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo de acuerdo con las equivalencias numéricas descritas en el numeral 2 de este ACUERDO, y a continuación una descripción objetiva, explicativa, sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el período o año evaluados, referida a los indicadores, logros y competencias alcanzados. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el término “OBSERVACIONES”, en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y ético durante el período o año descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento. (quién las hace?, el director de grupo, la secretaria, el coordinador o el docente del área?)
ü
está cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, un est como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza, u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, El Consejo Académico podrá recomendar al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular. (cómo comprobar las “circunstancias excepcionales”?)
Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de alumnos y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento. (si el nivel de formación del padre familia, es bajo, cómo puede dar alternativas de mejoramiento?)
ü Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa
ü La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro del salón.
ü Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el educador y el estudiante o con un grupo de ellos.
NIVELACIONES
Los alumnos que al finalizar el año lectivo obtengan valoración de desempeño BAJO en una o dos áreas, tendrán como plazo máximo un año para realizar las actividades de nivelación necesarias y suficientes para superar estos bajos desempeños. (pero no se dijo arriba que era sólo una semana?)
Estas actividades están diseñadas como acciones de refuerzo, investigación, complementación, proyectos, prácticas, ensayos, programados y elaborados por cada profesor en su respectiva área, y las cuales deben ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea después de las clases, períodos escolares o finalización de año escolar.
Para este fin el educador designa los estudiantess monitores que ayuden a sus compañeros en la compresión y obtención de los indicadores, logros y competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contará además con la colaboración de los padres de familia, las comisiones de evaluación y promoción, la Orientación escolar, o cualquier otro medio que no implique la suspensión de clases para realizar dichas actividades.
Las nivelaciones de las áreas reprobadas al finalizar el año escolar, se realizan en las fechas previstas en el Numeral 1 de este ACUERDO.
